随着人均预期寿命的提高，世界各国目前都面临着人口老龄化的问题，根据联合国的数据显示，2013年全世界60岁及以上人口的比例达到了11.7%，并预计该数值将在2050年达到21.2%。第六次全国人口普查结果表明，中国60岁及以上的老年人占总人口的比例已经达到了13.3%，而65岁以上的人口达到8.9%。2013年中国60岁及以上人口已经达2.02亿，其中高龄老人0.23亿，失能老人0.37亿，慢病老人1.0亿，空巢老人1.0亿。中国不但是世界上老龄人口最多的国家，也是老龄化速度最快的国家之一。老年人的服务、健康服务和健康保障在内的老龄社会福利政策和服务远远跟不上老龄化的发展速度，社会保障与医疗服务面临巨大挑战。

       人口老龄化导致养老服务需求上升，养老服务各方面均需拓展，养老人力需求剧增，是一项世界各地共同面对的挑战，它需要多学科多部门之间合作，采取联合的方法以及策略去应对。我国未来老年护理服务人才需求见表1，无论是居家、社区还是各类机构对从业人员的需求量是一个急剧增长的过程。为推动养老服务的人力资源建设，需要维持并扩展现有的养老人力资源，再者是提供老年学教育，积极培育养老专业人才，吸引更多年青人投身养老服务业，已成为国际趋势。

 

       目前各国在应对老年服务人才方面都逐步建立了较为完成的以能力本位为核心的培养体系和培养模式，以能力本位教育（Competence Based Education，CBE）是在美国心理学家布卢姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”及“目标分类理论”基础上建立的教育理论，CBE模式的教学是以培养某一职业应具备的实际能力和综合素质为目标，以职业需求为导向，设计教学内容和方法、评估教学效果的一种教学模式。其核心是对能力界定、教学和评价的过程。CBE最早在美国应用，后进入加拿大。近年来在国内也逐渐被引进到护理教育领域中，如护生的核心能力研究、课程设置研究等。美国护士协会和加拿大老年护理协会分别编写了《老年护理学实践范围与标准》 和《老年护理能力与实践标准》，明确了老年护理学作为独立专科提供优质化老年护理实践的重要性。老年高级护理能力与标准是基础性老年护理能力的延伸，护士必须在专科临床实践、不同照护模式的选择和管理、领导能力等方面具备丰富的老年护理知识和高级老年护理技巧，以应对老年人复杂的照护需求。澳大利亚的老年护理教育基本可以划分为四个层次: 中专、高职、大学本科以及硕士。中职教育主要是培养养老护理助手，获得老年护理三级证书，从事的主要是各种基础的生活护理工作；高职业教育主要是培养登记护士，其毕业生必须在卫生高职院校内完成不少于1 年的全职高等职业教育或者，获得老年护理四级证书，可在养老机构如医院的老年病房以及老年护理院执业，并接受注册护士的监督与管理；大学本科阶段教育主要是培养注册护士，主要从事较为高级的护理工作，如静脉给药、伤口评估及护理、心理护理、临终护理等。同时还要对登记护士和养老护理助手的工作进行监督与管理。无论是护理专业的文凭课程还是大学本科课程，国外大部分国家已将老年护理课程作为护士注册前课程的必修科目，其中包括理论和临床实践两部分。WHO 在欧洲地区也发表了护士注册后接受继续教育的《老年护理专科课程指南》，阐述了老年护理专科课程的主要核心科目：老年护理学理论及概念，老年人的生理、心理、社会及精神健康的护理，决策技能，领导力及资源管理等，使专科护士能比较好地掌握老年护理的专业技能。欧洲特别是北欧作为世界上人口老龄化出现最早的地区，其老年人护理产业已经走过几十年，积累了大量宝贵的经验。北欧国家老年护理服务模式最大的特点为专业，包括管理结构的专业、长期护理内容的专业、护理人员的专业以及护理器械的专业。从事老年护理专业的工作者均需先期接受护理专业正规教育，护理专业毕业后还要接受一年以上的老年护理专科训练; 老年护理专业课程设置全面，注重心灵的照护，课程包括社会学、老年医学、精神伤残学、听力伤残学、沟通与交流、学习与健康等科目。老年护理工作者不仅需要给照护对象以专业的医护服务，还要和老年人及其家属建立良好的人际关系，给予必要的健康指导和帮助。此外，在老年护理工作中，尊重、关爱和愿意为老人服务的精神显得尤为重要，北欧的老年护理人员还需要具备较高的职业道德素养，能充分尊重老人的人格和尊严。
       通过研究，探索分析国外老年护理职业教育体系的特点，明确我国现代职业教育体系对老年护理人才需求全球化的过程中的作用，确定老年护理服务领域培养的人才的知识、技能要求，以适应养老健康服务多层次、多维度岗位人才需求。本课题研究的着力点是通过比对中外老年护理教育课程体系及培养路径的差异，包括教育理念、培养目标、核心课程、教学方法、教学评价、教学资源；另一着力点是通过引进成熟的国际课程，进行本土化，借鉴国外的课程体系，加强养老文化教育、人文教育等方面的课程建设，以国际化的课程及教学标准为基础，建设我国职业教育多层次老年护理教育评估标准，发展国内老年护理教学体系及模式。此外，本研究通过继续研究或开发护理教育创新项目，以此促进我国现代职业护理教育的改革与发展。

2、本课题研究的主要目标、研究内容、主要思想或主要观点，研究重点及难点、关键问题和创新处分析。

       3、本项目研究的具体方法及阶段性计划、人员分工、项目研究的现有条件分析（包括硬件、软件、经费和设备等）。护理学是一门应用型学科，要求学生具备较强的实际分析问题、解决问题的能力以及较高的实践操作技能水平。随着网络技术的发展，越来越多的护理人才通过网络平台进行远程教育和培训，取得相关培训证书和学历教育证书，同时，网络技术支持平台中，不同学校、不同学科的交流日益频繁和广泛，为护理学专业教育的国内外交流以及国内外护理教育标准的统一提供了更多的可能性，要大胆借鉴国际先进经验。充分依靠行业企业，从问题入手，找准国际化护理人才培养中的根本性问题，重视国内外经验总结；积极开展企业深入参与下的学校实验；老年服务机构、学院和企业共同参与实验成果的评价与进一步完善。在研究中要坚持理论分析与实验研究相结合、课题研究与推广应用相结合。本研究在既往研究的基础上，通过中外课程体系、教材、教学方法、教学评价、教育教学数字资源等方面的比较，引进国外整体的老年护理课程，融合国外先进教学理念，形成研究结果，引进国际化课程进行本土化，以实现国内院校和老年服务的养老和医疗机构对接、引进并开发出具有国际水准的一套老年护理的课程体系、人才培养模式、实训室建设、评估评价，是培养的学生能够具有较强的实践能力，以学分互认为基础拓展护理专业学生就业途径，，为涉外老年护理教育和国内高职院校的老年护理教育提供一套标准化的建设、培养和评价方案，同时引进并开发教学资源库。
研究目标：
1.了解国内外老年护理教育发展的现状，分析存在问题，为引入国际化共享老年护理服务文化素质教育（服务理念）、服务知识、服务技能教育资源的可行性提供基础支持。
2. 通过案例分析的方法，对比中加、中美、中英、中德、中日等老年护理教育各层次（中高本）课程体系的特点，分析建设我国中职、高职和本科老年护理教育衔接课程体系的可行性。
3.以国际化的标准、以能力本位教育理念为核心，构建适应我国老年服务岗位需要的各层次职业人才培养的老年护理教育体系。
4.通过对中外护理专业岗位能力和教学实施的比较，研究满足国际化老年护理职业培养实训实验室建设标准；

 

5.以数字化和网络化信息交流为依托，引进适宜国际化老年护理实用人才培养需要的网络教育资源，包括教学平台、学习平台和教学评价平台。
研究内容：
1．国内外老年护理教育发展的现状，分析存在问题：通过文献回顾与现状调研，对国内外现有老年人护理服务教育进行比较与分析。
2．中加、中美、中澳等老年护理教育（高职）课程体系分析：基于文献回顾和案例分析的结果，采用Delphi法，确立老年人护理课程的主要内容及标准。
3．构建适应国际化的以能力本位教育和老年服务岗位需要的职业人才培养的途径：在借鉴发达国家和地区的成熟经验的基础上，结合我国发展与老年人护理服务现状，拟定老年护理教育培养方案，包括教育内容、教育方法、教育标准、教育过程、教师资质等，并进行专家论证。
4．满足国际化老年护理职业培养实训实验室建设标准：在借鉴发达国家和地区的成熟经验的基础上，并筛选出4家教育示范基地，在基地试行构建实训基地建设方案和建设标准，对其可行性与有效性进行评价。
5.引进适宜国际化老年护理实用人才培养需要的网络教育资源，包括教学平台、学习平台和教学评价平台：在借鉴发达国家和地区的成熟经验的基础上，引进并验证适宜我国老年护理教育课程，并对其可行性与有效性进行评价。
研究重点及难点、关键问题
1.打破国内单一学校与国外单一学校交流的模式，以国际化老年护理核心能力和老年护理专科教育实训规范为基础，在科学、细致课程比对的基础上，建立新的护理专科教育模块，体系的特点具有国际先进性、教育模式规范性、核心能力实用性以及人才培养高质量、高效能和高实用性为一体的护理教育模式。
2.以国际核心课程认证为基础，使培养的学生能够很快适应国际市场的要求，并通过国际老年护理职业认证的建设核心课程，在国内建设涉外教育教学与师资培训示范学校，通过高层次的国际合作与交流通道，建立护理专业国际化的课程体系、护理认证体系和护理质量控制体系。
3.建立以国际认证的核心课程，以引进课程的本土化为基础，建立远程教学资源库和信息网络平台，提高培养适应国际化市场的老年护理实用人才能力。
1. 调查研究法：
包括问卷调查、座谈、综合调查、访谈等。特别是要对骨干中职和高职院校国际化老年护理人才培养的现状进行实地考察，不同规模、不同经济结构及不同国家、地区的医院员工及院校的毕业生进行访谈，进行国际化老年护理人才培养的前测实验。
2. 比较研究法：
选择不同国家、地区的老年护理人才培养中的理念、作法、经验教训，进行对比研究，从中探索规律、借鉴有益经验。
3. 案例研究法：
以若干典型的国际老年护理人才培养模式行深入剖析，总结归纳，从中获得典型作法。
4.文献研究法：
查阅确定国内外目前研究的现状，并确定资料来源。国内文献查询CKNI数据库、政府文件和相关工作报告。国外文献主要查阅政府卫生部门网站、护理行业标准及大学护理学专业课程设置体系。
1. 以国际护士资格标准为培养目标开展中外护理教育对比中外护理职业教育课程体系，以核心课程比对为基础，比较中外护理课程在人文、临床思维、教材、教学方法、教学评价、教育教学数字资源平台等方面的差异。
2.通过比对国内外老年护理人才职业教育核心教材，形成符合国际化老年护理人才培养的核心教材框架，确定教材体例及评价标准。
3.比较中外护理教育中不同教学方法的应用，设计、实施并评价模拟教学、案例教学的实施方案。
4.比较中外护理教育中不同评价方法的应用，形成课程评价、教学评价的方法与评价工具。
5.研发国际化护理教育数字教学资源平台，包括管理平台、学习平台和内容平台。
6.比较中外老年护理人才培养在文化、伦理等课程的差异，引进相关课程。调查涉外护理教育现状，提出改革我国高职国际化老年护理人才培养模式的建议，提高我国职业教育的国际化水平。
项目研究的现有条件分析

多年来，由光华国际教育联合会、北京大学护理学院和加拿大康尼斯托加的学院牵头国内多所大专院校配合组建的研究专家团队一直致力于推进老年护理教育国际化。通过光华国际教育联合会的国际交流平台，国内外专家成功建立了国际间的多元化交流合作，包括师资互访、学术交流以及课程资源引进、对比等等。并且凭借光华国际教育联合会在国际间学校中的影响力及合作资源，也为项目研究搭建了优质的研究平台，使得项目研究更加具有针对性和准确性，让由北大和康尼斯托加学院牵头的专家团队精力更为集中，有的放矢，把全部的身心投入到项目研究中来，令项目成果更加完善、准确，为国内的老年护理教育国际化人才培养构建稳定的基础。
项目现有条件：
1. 由国内外优秀专家组建的专家团队
2. 国际课程资源
3. 国际院校资源
4. 国际交流平台